فجوة البيانات التعليمية في المغرب: ما يجب على قادة المدارس معرفته وراء عناوين اليونسكو

يقدّم تقرير رصد التعليم العالمي لليونسكو لعام 2026 خبرًا يستحق الاحتفاء: خفّض المغرب نسبة الشباب المنقطعين عن الدراسة من 42% إلى 6% بين عامَي 2000 و2023، أي بنسبة انخفاض بلغت 85% تطلّبت جيلًا كاملًا من الجهود السياسية المتواصلة. ويُعدّ هذا الإنجاز في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا، وعلى مستوى منظومات التعليم في العالم، إنجازًا حقيقيًا بامتياز. غير أن من يقود مدرسة في المغرب — أو في أي بلد يسعى إلى تحقيق الجودة على نطاق واسع — عليه أن يضع أمامه الرقم الثاني في ذلك التقرير: فالالتحاق بالتعليم ليس تعلّمًا.

الرقم الذي يختبئ وراء الرقم

يؤكد تقرير اليونسكو - الدراسة القُطرية للمغرب 2026 وما نقلته عنه هسبريس الإنجليزية أن 19% فحسب من طلاب الإعدادية الملتحقين بالدراسة يصلون إلى إتقان أساسيات القراءة، فيما يستوفي 18% منهم الحدود الدنيا في الرياضيات. وطالب واحد فقط من كل 4 ممن يبدؤون مسيرتهم التعليمية يحصل في النهاية على شهادة الباكالوريا.

لقد حلّ النظام مشكلة الحضور. أما مشكلة التعلّم فلا تزال قائمة.

وهذه ليست ملاحظة هامشية، بل هي التحدي المحوري الذي رصدته اليونسكو ذاتها. فقد خصّص المغرب 5.9% من ناتجه المحلي الإجمالي للتعليم عام 2019 — ما يعادل نحو ربع الإنفاق الحكومي الإجمالي — ومع ذلك يتذيّل قائمة المؤشرات الدولية في التقييمات المعيارية، وفقًا لـتحليل صندوق النقد الدولي حول كفاءة الإنفاق العام على التعليم. لقد كان استيعاب الأطفال في الفصول الدراسية على نطاق واسع الفصلَ الأول؛ أما جعل تلك الفصول فعّالة على نطاق واسع فهو الفصل الثاني.

ما اكتشفته المدارس الرائدة حين صمّمت نفسها من أجل التعلّم

استجابةً للمغرب لهذه الأزمة النوعية، جاء برنامج “المدارس الرائدة”. وبحلول العام الدراسي 2025-2026، شمل البرنامج 4,626 مدرسة ابتدائية عمومية، أي 54% من إجمالي المدارس الابتدائية العمومية في المغرب. ويُضاف إلى ذلك برنامج تجريبي للمدارس الإعدادية الرائدة يضم 786 مدرسة تخدم 678,000 طالب، وفق ما أفاد به تحليل البنك الدولي.

يستحق تصميم هذا البرنامج الدراسةَ المعمّقة، لأنه يُحكم اختيارًا تتعامل معه معظم برامج تحسين المدارس باعتباره اختياريًا.

تعمل المدارس الرائدة وفق دورة تقييم منظّمة كل ستة أسابيع. وفي نهاية كل دورة — عقب اختبار ما بعد الوحدة — يُنظَّم يوم مفتوح إلزامي لأولياء الأمور تُعرض فيه نتائج التقييم. ويصف تقرير اليونسكو GEM هذا الإطار بوصفه شرطًا تصميميًا بنيويًا لا مجرد ممارسة مستحسنة، إذ ينصّ على: “الأسبوع السادس المخصّص لاختبار ما بعد الوحدة، يعقبه يوم مفتوح لأولياء الأمور تُشارَك فيه النتائج.”

لذلك فإن التواصل مع الأسرة ليس إضافةً ملحقة بالبرنامج، بل هو جزء متجذّر في إيقاع التعليم نفسه.

النتائج التي تلت ذلك

خضعت مخرجات المدارس الرائدة لتقييم مستقل. أجرى مختبر الابتكار والتقييم بالمغرب التابع لـ Community Jameel تقييمًا مستقلًا للأثر، قارن فيه المدارس الرائدة بمدارس غير رائدة ضمن مجموعة مرجعية. وجاءت النتائج محددة على النحو الآتي:

انخفاض معدل التسرب في نهاية العام بنسبة 31.4% — من 5.1% في المدارس المرجعية إلى 3.5% في المدارس الرائدة
تحسّن في مخرجات التعلّم بمقدار 0.52 انحراف معياري — ما يعادل مضاعفة وتيرة التعلّم ثلاثَ مرات مقارنةً بالمدارس خارج البرنامج
يضع مجتمع جميل هذا الإنجاز للمغرب في صفوف أعلى مجموعات التدخل أداءً على مستوى العالم

وتوصّل تقييم أولي لمختبر أبحاث مكافحة الفقر (J-PAL) أشار إليه البنك الدولي إلى أن طلاب المدارس الرائدة يتفوقون على 82% من أقرانهم في المدارس المماثلة بعد عام واحد.

هذه ليست مكاسب هامشية. إنها تمثّل انعطافًا جوهريًا عن المسار الذي أنتج نسبة إتقان القراءة البالغة 19%.

التواصل مع الأسرة ليس العامل الوحيد

سيكون من قبيل الإجحاف التحليلي أن تُعزى مخرجات المدارس الرائدة إلى متطلب اليوم المفتوح لأولياء الأمور وحده، أو حتى في المقام الأول. فالبرنامج حزمة متكاملة من التدخلات: بيداغوجيا منظّمة، وتدريب للمعلمين، ودورات تقييم، وإشراك للأسرة، تعمل جميعها معًا.

وعلى نطاق أوسع، تتعدد أسباب أزمة التعلّم العميقة في المغرب. إذ تُظهر أبحاث عبد السلام بوطيّب، المنشورة في المجلة الدولية للبحوث البيئية، أن الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للطلاب تفسّر نحو 80% من التباين في مخرجات التعلّم، في مقابل 20% فحسب تُعزى إلى العوامل المدرسية — وهذه بيانات تعود إلى الفترة 2014-2018، وتمثّل خطًا أساسيًا بنيويًا لا قياسًا راهنًا. كما يكشف تقرير منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حول التعليم والتعلم (TALIS 2024) أنه على الرغم من مشاركة نحو 90% من معلمي التعليم الثانوي في المغرب في برامج التطوير المهني، فإن 42% فقط منهم يعتمدون أساليب التعلّم في مجموعات صغيرة، وأقل من 30% اعتمدوا أدوات الذكاء الاصطناعي في التدريس — وهي فجوة بيداغوجية تترافق مع أزمة الجودة. وتُفاقم التفاوتات بين الريف والحضر، وقصور كفاءة الإنفاق، من تعقيد هذه العوامل.

وبالتالي، أزمة التعلّم مشكلة منظومة متكاملة. تقدّم بيانات المدارس الرائدة رافعةً ثبتت فعاليتها، لكنها لا تقدّم الحل الشامل والوحيد.

الـ 46% بلا الهيكل التنظيمي الداعم

تواجه 46% من المدارس الابتدائية العمومية غير المنضوية بعد في برنامج المدارس الرائدة ذاتَ تحديات التواصل مع الأسرة، لكن بدون الدعم البنيوي المصمَّم لذلك.

حتى عام 2025-2026، يغطّي برنامج المدارس الرائدة 54% من المدارس الابتدائية العمومية في المغرب. ويعني ذلك أن 46% من هذه المدارس — وغالبية الإعداديات غير المنضوية بعد في البرنامج التجريبي — تعمل دون اشتراط التواصل المنتظم مع الأسرة الذي تُرسّخه المدارس الرائدة بالتصميم.

والمدارس الراغبة في استنساخ إيقاع التواصل الخاص بالمدارس الرائدة تحتاج إلى آلية قابلة للتكرار تتيح ذلك على نطاق واسع: معرفة، في كل لحظة، أيّ أولياء الأمور يجب التواصل معهم، وأيّ النتائج يجب مشاركتها، وكيفية الوصول إلى الأسر غير المنتسبة مسبقًا إلى مجموعة واتساب. فبدون بنية تحتية تجعل هذا الأمر سلسًا، يميل التواصل إلى الاقتصار على الفعاليات التي تحدث أصلًا — كأيام التقارير السنوية والمحادثات العارضة في الممرات — عوضًا عن الدورة المنتظمة التي ترسّخها المدارس الرائدة.

ما يعنيه ذلك عمليًا لقادة المدارس

تُشير مدارس الريادة إلى ثلاثة متطلبات تشغيلية يستطيع مديرو المدارس تطبيقها بصرف النظر عن انتماء مدرستهم رسميًا للبرنامج.

أدرج التواصل المرتبط بالتقييم في تقويمك المدرسي. لا تتعامل مع التواصل مع أولياء الأمور باعتباره شيئًا يحدث حين تنشأ مشكلة. يربط نموذج المدارس الرائدة التواصلَ مع الأسرة صراحةً بدورات التقييم — كل ستة أسابيع دون استثناء. عمليًا، يبدو ذلك هكذا: عقب كل تقييم منتصف الفصل، تُرسَل رسالة قصيرة إلى كل ولي أمر خلال 48 ساعة — ليست بطاقة أداء كاملة، بل تحديث من جملتين: أمر واحد يتقنه الطالب بشكل جيد، وجانب واحد يمكن للمنزل دعمه. القناة: رسالة داخل التطبيق أو رسالة نصية. الطول: أقل من 60 كلمة. المحفّز: معالجة نتائج التقييم. نموذج: “تحسّنت طلاقة يوسف في القراءة هذه الدورة — بات يُتمّ النصوص التي يبدؤها. وضرب الأرقام 6 و7 هدفه الحالي للتطور؛ عشر دقائق من التدريب قبل النوم مرتين في الأسبوع ستُحدث فرقًا واضحًا في التقييم القادم.”

أزل العوائق أمام اليوم المفتوح نفسه. يشترط برنامج المدارس الرائدة يومًا مفتوحًا حضوريًا، لكن ما يجعله فعّالًا حقًا هو أن يصل أولياء الأمور مُطَّلعين لا مُفاجَئين. عمليًا، يبدو ذلك هكذا: قبل ثلاثة أيام من كل اجتماع بين الوالدين والمعلم، يتلقى كل ولي أمر موجزًا رقميًا مسبقًا يُحدد نقطتين أو ثلاثًا يريد معلم طفله مناقشتها. القناة: إشعار داخل التطبيق مع بطاقة نصية قصيرة. الطول: ثلاث نقاط. المحفّز: 72 ساعة قبل الاجتماع المجدوَل. يحوّل هذا الإجراء موعدًا مبهمًا إلى محادثة مُعدّ لها الطرفان.

اجعل اللغة والقناة ملائمتين للأسرة لا للمؤسسة. تعمل شبكة مراكز محو الأمية وتعليم الكبار المغربية المؤلّفة من 238 مركزًا للتعليم غير الرسمي مع أسر تتباين لديها مستويات التعلّم والخلفيات اللغوية بشكل ملحوظ. فبنية التواصل التي ترسل وثائق PDF بالعربية الفصحى إلى أولياء أمور يقرؤون أساسًا بالدارجة، أو تُرسل رسائل خلال ساعات العمل لأولياء أمور يعملون بنظام المناوبات، ستصل إلى أسر أقل بكثير مقارنةً ببنية مرنة تتكيّف مع طبيعة كل أسرة. إذ تختلف وقعَ الرسالة ذاتها تبعًا لمستوى اللغة: فإشعار بالعربية الرسمية يقرأ “نودّ إعلامكم أن أداء يوسف في اختبار القراءة قد تحسّن”، في حين تغطّي رسالة بلهجة الدارجة المضمون نفسه على النحو التالي: “يوسف مشى زين فالقراءة هاد المرة — شكرا على المجهود” — المحتوى متطابق، لكن الثانية تصل بوصفها رسالة من إنسان لا نموذجًا إداريًا. عمليًا، يعني ذلك: إرسال الرسائل باللغة والمستوى الذي يفضّله ولي الأمر عند التسجيل، في الفترة بين 7 و9 مساءً لا خلال اليوم الدراسي، مع خيار تأكيد بنقرتين اثنتين — للإقرار بالاستلام أو تأكيد الحضور في اليوم المفتوح — عوضًا عن استلزام رد كامل.

ما ينتظر المغرب — وما ينتظر مدرستك

تنطوي قصة التعليم في المغرب على فصلين. الفصل الأول — انخفاض نسبة الشباب خارج أسوار المدرسة بنسبة 85% على مدى 23 عامًا — هو ما تحتفي به اليونسكو عن جدارة. أما الفصل الثاني — 19% فقط من طلاب الإعدادية يتقنون القراءة، و72% من الطلاب يغادرون دون مؤهلات وفق تحليل صندوق النقد الدولي — فهو الفصل الذي سيرسم ملامح الـ 23 عامًا القادمة.

يمنح تقييم المدارس الرائدة قادة المدارس شيئًا نادرًا: أدلةً من تقييم مستقل للأثر تُثبت أن اختيارًا بنيويًا — تضمين التواصل المنتظم المرتبط بالتقييم مع الأسرة في الدورة المدرسية — يرتبط بانخفاض معدل التسرب بنسبة 31.4% وبما يزيد على نصف انحراف معياري في مكسب التعلّم. وهذه الأدلة لا تخصّ الـ 54% من المدارس المنضوية حاليًا في البرنامج وحدها.

السؤال أمام كل مدير مدرسة يقرأ هذا المقال ليس ما إذا كان التواصل المنتظم مع الأسرة مهمًا — فالبيانات تجيب عن ذلك. السؤال هو: هل تتيح البنية التحتية الراهنة لمدرستك تقديم هذا التواصل بشكل موثوق، على نطاق واسع، كل ستة أسابيع، لكل أسرة؟ إن كانت الإجابة لا، فإن أدوات التواصل المدرسي من بي نت مصمَّمة لهذا الغرض تحديدًا — أو احجز عرضًا توضيحيًا لتقييم مدى ملاءمتها لسياق مدرستك.

تتولى منصات مثل بي نت هذه الطبقة التشغيلية بالضبط — إتاحة إيقاع التواصل الخاص بالمدارس الرائدة لأي مدرسة مستعدة لتطبيقه، لا للمدارس المنضوية رسميًا في البرنامج فحسب. وهي منصة مصمَّمة لسياقات المدارس في منطقة الشرق الأوسط وشمال أفريقيا وأوروبا، مع دعم متعدد اللغات ودورات تواصل مرتبطة بالتقييم مدمجة فيها بوصفها ميزات أساسية لا وحدات اختيارية.

والوقت المناسب لبناء هذه البنية التحتية هو قبل دورة التقييم القادمة — لا بعدها.

للاطلاع على المراجع والمصادر، راجع النسخة الإنجليزية من هذا المقال.